均一教育與翻轉教育

◆ 天堂不撤守－翻轉教育，實現每個孩子的唯一
http://www.chinatimes.com/newspapers/20150601000415-260109

中國時報 2015年06月01日 陳長文

上星期，不同世代關心「翻轉教育」的教育工作者─誠致教育基金會的方新舟和呂冠緯先生、「為台灣而教」組織的施惠文組長（創辦人劉安婷）應邀參加理律文教基金會主辦之「實驗教育」座談會，分享最深刻的第一線經驗與觀察；身為3個孫兒的外公、40年的老師，筆者心中既感動也沉重：我們該怎麼做，才能照顧好每個孩子的唯一？

兩千多年前，孔子留下「有教無類、因材施教」典範，蘇格拉底詮釋「教育不是灌輸，而是點燃火焰」；何以二千多年後仍有許多孩子得不到均等教育機會？

2012年「PISA全球評鑑」，台灣學生數學素養在參照國家中排名第4，其中37.2%屬於界定高分群，但卻有12.8%「未達基礎水準而亟待強化」，高居亞洲倒數第一！教育是階級流動融合最重要的途徑，台灣面臨民主瓶頸、貧富差距、世代失落，必須從最根本的教育反省；觀察歷年的多次嘗試，改革實需各層面並進的翻轉思考，但談何容易？

翻轉教育內涵深廣，從師生互動、學習主體、教學方式、師資、教材到突破時空侷限，乃至家長觀念、社會價值、政府育才思維及法制超越等，包括各種角色的全觀、重新定義「教」與「學」。

2014年為台灣翻轉教育元年；民間多年耕耘成果初現，政府「實驗教育三法」上路，建構創新教育之嶄新制度；未來政府與民間將如何接力？以下幾點觀察，盼提供政府（中央與地方）參考，把握改變契機：

一、數位人權法制化：全球化與數位化匯流，知識流通、利用形式遽變，「數位近用」幾成基本人權，也是確保教育機會平等的必要條件。馬總統宣示讓網路「速度更快、品質更好、價格更低」；但偏鄉（交通不便、數位學習不利）教育頻寬基礎建設明顯不足，亟需NCC、交通部、教育部的協調與電信業者（尤其中華電信）發揮企業社會責任共同促成。

二、師資考訓多元化：目前「都市充滿流浪教師（無意投入偏鄉），偏鄉苦無正式老師（不具制式教師資格）」的失衡現象，應可借鏡美國，短期內適度認可民間多元師資培用模式，讓具有教學熱忱教師「正式」投入偏鄉教育；中長程則在現行考訓制度中引入民間課程設計，嘗試篩選具有熱情者，從體質改變現行制度；期盼各教育主管機關放寬行政裁量空間，或盡速著手修法。

三、數據透明與資源分享：多元價值社會中，忽略任何一種價值都是危險的。企業戰略、政府政策都需要研究數據來檢討、研發，肯定張善政副院長力推「開放政府數據」，教育當為重點，更應盡速公布教育「健檢」指標，教育成效數據應該透明化、建立分享平台，讓政府與民間共尋改善。

四、資源實質平等：把資源交給需要幫助的人，才是平等權的真正內涵。教育程度決定國力強弱，2008年Nature雜誌The Mental Wealth of Nations〈心智國富論〉文章指出，成長過程中與「向下拉力」抗衡的「向上提升力」幾乎都發生在孩童青少年時期─特別是中學教育（另參考高希均新書《開放台灣》）。多為弱勢孩子投注資源，除了可以大量減少承擔的社會成本，更能提升國家競爭力。

五、盤點教育法規：憲法保障受教權，教科文預算比重亦高，反映國家對教育的重視。但法規若未與時俱進，保障終成束縛；實驗教育三法是劃時紀的里程碑，但絕非終點站，畢竟多數孩子接受的仍是一般學校教育；兩人權公約施行法要求各級政府重新檢視法規；教育乃民主與人權之基礎，更需要檢視和翻轉！

教育並非立竿見影，但孩子的成長不能等；教育部吳思華部長說：「創新可能成為典範，但典範成為主流卻充滿困難，如何讓典範成為主流、讓社會更有希望，是政府的最大責任。」除了中央，各地方首長的認同，更能發揮風行草偃之效，據報台中市長林佳龍的一雙子女也就讀實驗學校，各位首長們，你們怎麼說？

「教育，是一世代的使命；改變，是一輩子的承諾。」是「為台灣而教」的願景，邀約你我點燃希望的火焰，感謝願意改變的你，也期盼更多家長、師生、公務員一起來「翻轉教育」。（作者為法學教授、律師）



◆ 自由廣場》「學習共同體」 白忙一場？
http://talk.ltn.com.tw/article/paper/885387

自由 2015-06-01

◎ 呂禮詩

二○一二年《學習的革命》一書問世，教育現場出現了難以置信的化學變化：作者佐藤學教授所推動的「學習共同體」，強調學生之間、學生及老師，與老師彼此間「互相聆聽的關係」，透過聆聽形成對話式溝通，創造「協同學習」的環境，讓孩子不再失去學習的欲望，不再從學習中逃走，更直接的表現在整體學力的提升。

日前教育部舉辦了二梯次、七場次的「十二年國民基本教育五年精進計畫」公聽會，會中提出了未來將採計七大學習領域成績的作法。如此一來，將使學力參差不齊的「協同學習」不再，回頭走自私自利、分分計較的個人學習老路，使願意改變教學方式老師的努力，付諸流水！

有鑑於去年教育會考英語和數學兩科「雙峰式分布」明顯，而得分落在最低一級「待加強」的人數超過三分之一，高達九萬人；另根據ＯＥＣＤ前年所公布的PISA（國際學生能力評量）成績，我國數學素養高低端學生程度落差世界最嚴重，相差將近七個年級。

由以上二個評量結果看來，如何將低學習力的學生帶起來，是教育部的當務之急。雖然在精進計畫中，也有因應上述困境之「落實補救教學」及「均衡城鄉發展」等因應方案，但最重要的低學力學生學習動機與學習成就問題，卻沒有答案。

學習共同體所以能得到各國老師的肯定，在於學習中共有課題與伸展跳躍課題所建立的「互惠關係」，使高學力的同學能在解答的修正理解中得到學習成就，低學力的同學能在伸展跳躍的挑戰中獲得學習動機；以筆者在教育現場的觀察，同儕間的協同學習遠比標籤化的補救教學還要有效。

近年無論是產業轉型、分配正義或令人髮指的社會事件紛沓而來，或許都有不同的肇因，但總能從枝節的歸因中，感受學習問題所導致的社會邊緣化。既然由一本書可以產生扭轉教育現場的力量，代表著期望改革的動力已到達沸騰的臨界點；這時叫停，白忙一場的不只是學生和老師，而是國家的競爭力！

（作者為海軍官校軍事學科部前教官、偏鄉國中兼任老師）



◆ 虎媽或貓爸？中國家長兩難
http://udn.com/news/story/7332/938179

世界日報 北京1日電 2015-06-01

六一兒童節前，電視劇《虎媽貓爸》火爆熒屏，不僅眾多人追劇，而且在中國家長圈甚至全世界華人圈中引起熱議。

中國青年報報導，劇中既有讓中國家長心浮氣躁的場景，比如：幼升小、學區房、課外班，也有經常被專家提及的教育「硬傷」，比如「隔代教育」、「單親家庭」；劇中還出現眾多「動物家長」，比如：虎媽、貓爸、狐狸奶奶、獅子姥爺、狼爸，還有白天鵝式的西方教育專家。

其實，「動物家長」並不新鮮，幾年前美籍華裔母親蔡美兒已經憑《虎媽戰歌》一書成功勾勒「虎媽」形象，其教育方法被海內外眾多專家學者聲討，在國外甚至流傳一個帖子，大意是在美國「中國媽媽」成為一個貶義詞，因為她們更愛攀比成績、經常尖叫甚至咆哮。

這部電視劇不僅把「虎媽」更加具體化，而且差不多囊括這些年社會上出現的所有類型的「動物家長」，幾乎每一個坐在屏幕前的和每個參與討論的人都能從這些動物身上找到自己的影子。

據報導，「虎媽」和「貓爸」分別代表著兩種教育觀念，「虎媽」代表的是以應試為主的傳統中國教育理念，對它的形容詞經常是嚴苛的、落後的……，「貓爸」代表的是以尊重個性為主的西方教育理念，形容它的詞彙經常是民主的、快樂的……。

劇中場景就很典型：趙薇扮演的媽媽加班回到家後發現，女兒還沒完成自己留給她的作業，生生地把女兒從睡夢中搖醒；奧數班、游泳班、舞蹈班……，一大堆課外班上下來，孩子晚上吃飯時累得拿不動筷子。

不過，就在人們聲討「『虎媽』瘋了」的時候，網上有一個名為「在美華人怎麼評價《虎媽貓爸》」的帖子開始熱傳。帖中說，很多人對「自己父母的『虎』和中國教育的『狠』」持有感激之情。一位華人媽媽說，中國式的教育給了她三樣東西：第一吃苦，第二受得了委屈，第三把以色侍人、女人不工作靠男人養當成恥辱。這三樣東西是她贏得開心生活的根源。同時，「吃得苦」、「受得委屈」也是這些在異國他鄉一路衝殺，為自己和後來華人贏得一席之地的中國女性在職場上站住腳的根本法寶。

其實，到底應該做「虎媽」還是「貓爸」的爭論，體現的是一種走捷徑的心理。古今中外，所有成功的教育案例都是某種教育理念與孩子自身特點的結合。只有在教育上真正用心的家長，才能找到適合自己孩子的方式。

※ 相關報導：

＊ 有教無類 與 因材施教