中時電子報╱李宗祐／台北報導 2007-11-30
國際教育成就委員會（ＩＥＡ）廿九日公布二○○六年「促進國際閱讀素養研究」結果，我國小四學生首次接受抽測，閱讀成績整體平均五三五分，在全球四十五個國家及地區排名廿二，表現在國際平均水準之上，卻遠遠落後於第二名的香港和第四名新加坡。
我國成績與美國（十八名）、英國（十九名）和澳洲（廿名）相去不遠，但在受測的三個華人國家及地區排名敬陪末座。我國學生為了興趣，「幾乎每天」閱讀課外書籍和報章雜誌的比例僅二四％，遠低於國際平均的四○％，單項排名更是全球倒數第一。
我排名廿二 與美英相當
中央大學學習與教學研究所教授兼「促進國際閱讀素養研究」（ＰＩＲＬＳ）台灣地區計畫主持人柯華葳指出，ＰＩＲＬＳ是ＩＥＡ推動的跨國研究計畫，二○○一年首次國際性調查，我國未參加。昨日公布去年進行的第二次國際性調查結果，全球共四十五個國家及地區參加，評量小四學生閱讀能力，結果作為各國改善閱讀教學及促進學童閱讀能力的參考。
柯華葳表示，我國有一五○校、四五八九名學生、家長及教師接受測驗與問卷調查。ＩＥＡ昨日公布結果，前五名是俄羅斯、香港、加拿大（亞伯達省）、新加坡和加拿大（卑斯省），我國學生以整體成績五三五分排廿二，差第一名的俄羅斯三○．五分，落後香港和新加坡廿九分和廿三分。
柯華葳分析，依國際四級指標分數，台灣七％學生成績超過最高指標的六二五分，與國際平均相同，但遠不及香港一五％和新加坡一九％，三六％達五五○分的高指標，四一％達四七五分的中指標，一三％位於四百分的最低指標，三％連最低指標都不到。
幾乎每天閱讀 我吊車尾
五四％受訪台灣學生認為閱讀是有趣的事情，高於國際平均的四九％、新加坡的四七％，略低於香港五五％。但在校外「幾乎每天」閱讀的比例僅二四％，遠低於國際平均的四○％，排名全球倒數第一。柯華葳表示，這顯示台灣學生可能都是老師指派才閱讀，為了功課而閱讀，跟國際學生的閱讀習慣很不同。
對於台灣首次受測成績，柯華葳持中立態度，「留給大家自己判斷」。
國科會科學教育發展處長林陳涌則指出，這不代表我們的孩子不好，而是大家努力的方向不一樣。參加ＰＩＲＬＳ的目的是思考是否引進ＩＥＡ推動的提升國民閱讀素養教育理念。
◆ 為興趣 不要為寫報告而讀
聯合新聞網╱記者陳智華／台北報導 2007-11-30
國立陽明大學神經科學研究所教授洪蘭指出，國際閱讀素養報告中，台灣小學生為興趣做課外閱讀比率低，她呼籲父母多給孩子自由閱讀時間，學校不要逼寫讀書報告，教育部推廣閱讀也應重質不重量。
教育部中央課程與教學輔導諮詢教師吳惠花指出，有的老師採取閱讀後要寫心得的策略，或辦讀書比賽，確實可能會澆息部分學生閱讀的樂趣和熱情，影響閱讀習慣的建立，輔導團會根據這項報告，擬出更有效的閱讀教學策略。
洪蘭認為，很多人都知道閱讀的重要且開始閱讀就好，不過，台灣學生很少為興趣做課外閱讀，不將閱讀當「悅」讀，台灣的孩子很可憐，不但當學習是負擔，連應該快樂的閱讀，也變成苦差事。
洪蘭說，知識不分課本內外，但現在不少家長不讓孩子讀喜歡的東西，她認為，開卷有益，家長應多給孩子自由的時間，看喜歡的書。
吳惠花指出，教育部每年挹注大量經費在閱讀上，排名卻遠遠落後香港和新加坡，讓推廣閱讀的輔導團老師很憂心，應該要回頭檢視教學策略是否正確。
吳惠花表示，要求寫學習單或辦閱讀王等比賽，會讓學生失去閱讀的興趣，有很多老師並不採取這種方法。
此外，不少學生很少獨自閱讀，吳惠花說，這應與家長陪讀少有關，但學校老師可以協助學生養成習慣，回家也閱讀；至於學生校外閱讀比率少，她認為，這與回家功課太多有關。
※ 不同年齡層適合用不同方式，年紀比較小的適合聽故事，比較大一點的可以舉辦小組讀書會，例如針對一本書，以生動的討論方式取代讀書報告，順便練習口語表達能力。
＊ 書所提供的自由與不自由
＊ 一本期待了很久的書：越讀者
＊ 舊書換好書、林老師說故事20年
＊ 小朋友，哲學其實很有趣
＊ 超級CEO 多熱愛閱讀
＊ 台灣菁英 偏愛蹲馬桶看書
＊ 樂山 樂海 也樂書
＊ 慢活與慢遊正流行
＊ 衛生署推薦106本健康好書
＊ 中研院推薦 數學科普書
＊ MIT 課程 年底全面上網開放
＊ 亞馬遜週一推出電子書 Amazon Kindle
＊ Readius 手機電子書今夏上市
＊ 翻身先翻書 知識農夫拚出頭
＊ 青壯不讀書 台灣淪為M型閱讀社會？
＊ 每科2.8分上大學 李遠哲：應該問「可以學到什麼？」
＊ "思沙龍"成立 開啟校園國際思潮
＊ 素質低落 源於學習態度差
＊ 誰的地理，誰的知識
＊ 美國青年才俊的史盲症？學術風骨何處尋？
＊ 瑞士記者眼中的台北：台灣的愛與寂寞
＊ 從彩虹志工到靈糧堂中輟生
＊ 醫生傲慢沒口德 更令患者吐血
＊ 從藍領小孩科展奪冠到雙胞胎教師動漫人生
＊ 九歌雲門重演 依舊哀政治
＊ 勇敢面對教育典範的轉移
＊ YouTube知識版「大思想」到環境教育蠻荒期
＊ 你還在看新聞嗎？
＊ 幼兒時期看電視會構成行為問題的風險
＊ 研究發現「記憶」會受到「照片」操縱
＊ 教養很重要：人類似乎天生藉由「過度模仿」學習
＊ 學齡前計畫證實能改善關鍵認知功能與自我控制
＊ 未受監督的小孩更好交際也更活潑
＊ 從晚睡到家庭衝突增多
＊ 阻礙科技進步的 10 大障礙
＊ 研究：最理想的著作權期限為 14 年
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閱讀素養調查台灣排名22 低於國際平均值
中央社 2007-12-12
(中央社記者羅廣仁、于靜芳台北十二日電)根據2007年最新公佈的「國際閱讀素養調查」 (Progress inInternational Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)，台灣在四十五個國家地區中，整體排名第二十二，台灣學生每天課外閱讀的比率甚至排名最後，遠低於國際平均值。
為探討國內閱讀環境問題，天下雜誌教育基金會今天起至十四日，分別在台北、台中、台南舉辦三場「國際閱讀教育論壇」，台北場次邀請PIRLS台灣區計畫主持人柯華葳教授，針對此次台灣與香港調查結果提出報告與分析。
柯華葳指出，2006年PIRLS名列前五名是俄國、香港、加拿大、新加坡，其中俄國、香港和新加坡從2001年至2006年有大幅進步。
柯華葳表示，PIRLS評量閱讀素養包括四個能力，提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。簡單來說，前兩者稱「直接歷程」，直接由書面取得訊息；後兩者，稱「解釋歷程」，需要讀者在較不明顯的敘述中推理。
與香港比較，柯華葳說，一般而言，解釋歷程的層次較直接歷程高，所以通常學生評量成績中，直接歷程的能力會比解釋歷程好；但香港學生的分數，卻是解釋歷程大於直接歷程，且分數成長幅度大，值得台灣學習。
另外，柯華葳指出，台灣學生每天校外為興趣閱讀的比率甚至排名最後，探究原因，與台灣傳統升學率壓力有關，學生視閱讀為功課，學校缺少閱讀課的教學，使得學生失去閱讀熱情。
柯華葳建議教師，指派作業需要減少，因為作業多與成績並不會成正比的，反而是教師應該多閱讀學生的書，加強上課熱情與「說故事」技巧，才能吸引學生閱讀的注意。
柯華葳最後勉勵，閱讀是需要學習的，也需要大家的努力與推動。
※ 不知道有無納入數位化的閱讀？
芬蘭人 有空就跑圖書館
【聯合報╱記者蔡宗明／台南市報導】 2007.12.15
「國際閱讀素養調查」台灣學生課外閱讀比率排名殿後，引起關注。芬蘭前教育部次長Markku Linna強調，公共圖書館系統要很好，家長要常帶子女上圖書館；主政者應對教育有偏愛，整個社會氛圍要重視教育，只要有錢就投資教育，即使換政黨執政，對教育政策也不能改變。
「國際閱讀教育論壇」昨天在台南大學舉行，芬蘭、日本、韓國、香港學者專家，分享成功經驗，為提升台灣下一代閱讀競爭力把脈。當場有聽眾發問「台灣大多數家長只會帶小孩上麥當勞，應如何建立閱讀風氣？」Markku Linna說，傳統文化不同，台灣民眾要加強使用圖書館。
Markku Linna指出，芬蘭公共圖書館資源系統良好，全國350個城市有900個公共圖書館，另有170個移動式圖書館，每個社區都有好幾個大小和移動圖書館，全國有80%人民使用公共圖書館，幾乎所有家長都會找時間帶小孩上圖書館。
Markku Linna恭喜台灣學生在數學成就上排名第一，但他強調「芬蘭在數學上只差台灣1分，排名第二」，然而，芬蘭在過去6年，有4次獲得世界經濟論壇「全球競爭力」調查第一，教育制度被評為全球最優，國民閱讀率和教育程度居世界之冠，「學生基礎素養國際研究計畫」調查，芬蘭15歲中學生閱讀素養，連續2年排名世界第一。
他表示，芬蘭政治人物都很尊重教育、閱讀和寫作，這是優良傳統，學校絕不排名，採均等教育機會原則，人人平等，授課時數不高，但提供完整、不挑選的基礎教育，對老師充分信任，地方教育完全由學校自主，但要保持與社區互動。
香港兒童閱讀素養大幅進步，香港大學教育學院教授謝錫金表示，香港小四學生有76%每周至少在課餘閱讀故事或小說1至2次，閱讀態度、習慣與信心，大為提升。他認為，台灣學生比香港學生更會上網使用電腦、喜愛看電視字幕。
南韓學生閱讀程度也快速進步，南韓讀書教育開發院院長南美英博士認為，應從小教會小孩子如何閱讀，再把他放到學校去學習。
5年10億 推動學生閱讀
【聯合報╱記者張錦弘／台北報導】2007/12/18
有鑑於台灣學生閱讀能力評比落後香港、韓國等鄰近國家，教育部將在5年內編列10億元預算推動閱讀，除了添購圖書，還要建置各科延伸閱讀資料庫、培訓閱讀種子教師，讓學生把閱讀當成課內的事，而非只是「課外閱讀」。
2006年「學生基礎素養國際研究計畫（PISA）」評比最近公布，許多國家立刻針對弱項，擬定改善措施，如奧地利發現，移民第二代的閱讀能力不如第一代，明年起德語不佳的學童，可免費讀幼稚園；比利時則發現法語區學生的閱讀素養不如荷語及德語區，也將對症下藥。
至於首次參加PISA的台灣，雖然數學全球第一、科學第四，但閱讀能力較差，排第十六，落後第一名的韓國、第三名的香港，近四成學生閱讀素養低。教育部長杜正勝說，未來應加強學生聽、說、讀、寫能力，國文課不能只讀短文，應閱讀整本書，提高閱讀興趣。
教育部國教司長潘文忠指出，教育部過去兩三年推動「焦點三百」閱讀計畫，鎖定偏遠弱勢的300所國中小，補助買書，並培養故事媽媽、故事爸爸進入校園導讀，引發孩子閱讀興趣。
不過，根據PISA研究發現，台灣是整體學生的閱讀能力稍弱，不能只扶助弱勢生，一般學生也要加把勁。潘文忠說，教育部自今年起的5年內，共編列10億元預算推動閱讀，今年已編列1億5千萬元，明年將增為2億5千萬元，用於改善圖書、設備及扶助弱勢。
潘文忠指出，推動閱讀要學校、家長一起來，愈早培養閱讀習慣，愈有效，教育部未來將和社區大學、各地社教館所合作推動親子共讀，也會培訓更多閱讀種子教師，集思廣益，提供各校最有效的推動閱讀策略。
此外，已實施7年的國中基測，題目靈活、題幹長，閱讀能力差的學生，不只國文考不好，數學、自然科的分數也受影響，閱讀不能再當成課後可有可無的活動，正課也應重視，教育部將結合各科專家及老師，建置各科延伸閱讀資料庫，未來老師教到哪一課，就可引導學生補充閱讀更多資料。
貨櫃圖書館上路 花蓮部落孩子有書香為伴
中央社 2007-12-23
（中央社記者陳清芳台北二十三日電）走遍花蓮的「行動繪本館」再也跑不動了，最後落腳在秀林鄉銅門國小，這個貨櫃圖書館駐足之處飄書香，曾有小朋子友一個月就借了一千本，現在需要許多人伸出援手促成行動圖書車，讓偏遠地區的孩子也有好看的故事書，享受閱讀的樂趣。
開業小兒心臟科醫師陳麗雲十二年前創立花蓮新象社區交流協會，在撫養三個孩子長大的過程中，認為小朋子都喜歡聽故事，再也沒有什麼比媽媽說故事給孩子聽，更能同享閱讀樂趣及促進親子關係，於是，四年多前她在協會樓上開設了繪本館。
社區的志工媽媽和失業媽媽經過訓練後，成了說故事高手，小朋友最期待的是每個星期三、六的學齡前幼兒、幼稚園與小學生的說故事時間，繪本館也開放小朋友和家長借書回家，每天的放學時間一到，繪本館頓時成了安親班，大家一起做功課看故事書。
宜昌國小五年級的王小妹從小學一年級就是繪本館的常客，在中央社記者造訪繪本館時，她正向年紀比她小的育慈說故事，內容是森林動物認識水果的故事，後來又圍上兩個大約五、六歲的小男孩，大家睜大眼睜，還好奇地自己看圖說故事。
繪本館在花蓮市區，半小時車程內的小朋友很方便前往，但花蓮幅員大，在某些原住民部落裡面，大人就業困難，買不起故事書，學校經費有限，圖書館缺乏藏書，而那兒的孩子也聽故事書，光是短時間帶書給小朋友看，小朋友根本捨不得還書。
因此，陳麗雲夢想著，有個像是行動咖啡車的行動圖書館，載著書到需書孔急的偏遠部落去，然而，受限購車、油料、保養經費與人力不足，只好退而求其次。
經和貨櫃老闆討價還價之後，陳麗雲花了幾萬塊錢購置中古貨櫃，塗裝成小而美的行動繪本館，可以容納兩千本圖書繪本，每個月租用吊車運到不同鄉鎮部落空地落腳，就這樣，笨重的貨櫃圖書館動了起來。
伴隨行動繪本館上路的是志工媽媽，志工媽媽除了講故事和出借書籍，也跟當地的學校合辦推廣閱讀活動，例如：「閱讀馬拉松」，小朋友只要讀十本書就有獎品；還有「繪本進教室」、「繪本上菜」和「繪本DIY」等。
有時地點太遠，志工媽媽就留宿當地學校、幼稚園或教會裡，甚至就在行動繪本館打地舖。
志工黃文輝說，有個志工媽媽到秀林鄉景美村時，小一學生阿彩每天一早在行動繪本館外等開門，幫忙掃地、整理書籍，剛開始志工媽媽提議講故事，阿彩都害羞搖搖頭，慢慢地，阿彩會自動從書架上抽出書來，請志工阿姨說故事，一個月後，行動繪本館離開前，阿彩可以坐在角落自己翻閱一本書。
陳麗雲記得，有一個部落的小朋友在一個月之內，借了一千本繪本，可以想見孩子對閱讀的飢渴，等行動繪本館要離開時，小朋友難過的要命，追問下次什麼時候再來？
四年來，行動繪本館翻山越嶺、走過窄橋，鄉鎮部落，民眾從一開始的陌生懷疑及保持距離，甚至有學校要收場地費和電費，到現在，花蓮十三個鄉鎮走透透，學校社區熱切歡迎，伴隨著部落居民經歷颱風大雨，終於也有老舊不堪用的一天。
一個多月前，總統府開放民間參觀時，府前廣場上有個「樂讀理想國」活動，行動繪本館是全台唯一的貨櫃圖書館，受到愛書人士的注目。在那次活動之後，行動繪本館就正式退隱，長駐在中央山脈腳下、老樟樹環抱的銅門國小內。
花蓮新象基金會現正計畫募集行動圖書車，曾有知名金控的基金會提出圖書贊助計畫，不過，陳麗雲說，雙方理念不合，贊助計畫也不符合花東地區的在地現況，目前沒有合作打算，既然過去沒錢有沒錢的做法，她打算穩紮穩打，靠著點點滴滴的愛心捐助，築夢踏實，相信總有一天還能載著一車故事書，傳遞讀書之樂到天涯海角。
5年新台幣13億 教育部打造提升國中小學閱讀計畫
中央廣播電台╱曾國華 2008-02-09
閱讀是提升國民競爭力最大的資產，推動閱讀也成為各國重要施政計畫，因此為了提升國中小學生的閱讀能力，教育部計畫5年投入新台幣13億元，除了希望能夠自偏遠或資源不足的地區國中小學，開始補助充實圖書設備外，也要求各校能夠將閱讀融入課程中，期望透過大家的努力，讓台灣閱讀的下一步更加寬廣。
隨著全球化的時代來臨，國家之間的競爭幾乎已經打破空間的界限，也讓各國想盡辦法有效提升競爭力。而根據研究顯示，「閱讀」就是提升競爭力最長而有效的方式之一，為了提升國中小的學生閱讀能力，教育部不惜砸下重金，要以5年新台幣13億元，全面充實各校相關的圖書設備，和進行推廣閱讀活動之用。教育部國教司科長武曉霞說：『主要是在之前初估在買書的資本門部分，如果你再加一些其他上你要辦一些活動、宣導，然後一些軟體的部分，加起來就是(新台幣)13億，它包含10(億)的部分是之前粗估，大概有10億元的部分是放在學校一個反應圖書設備的部分，另外3億多是放在軟體，例如你說你需要宣導或是組織的運作。』
教育部表示，有別於過去的推動閱讀計畫，都祗是針對弱勢地區學校進行強化，這次的計畫則是採取全面性的做法，要針對全台3387所國中小學進行圖書的充實及閱讀輔導。
不過，教育部的確也發現，目前全台的閱讀資源呈現的就是一個M型社會的狀況，偏遠地區學校就是明顯圖書不足，但都會學校則可能發生的是書籍資源充份，卻無法讓書籍有效被閱讀；因此教育部除了將在各縣市政府教育局成立推動閱讀的組織外，也希望明訂要讓各校將閱讀融入課程中，能讓學童在實際的課程，學習到如何在閱讀中，打開夢想的大門。
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